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Est-il possible d’évaluer les pratiques professionnelles des formateurs...?

Jean-Luc CHARRIER
 
samedi 20 août 2016 par Jean-Luc CHARRIER

Évaluation des pratiques professionnelles des formateurs en école d’ostéopathie

Jean-Luc CHARRIER


Master2 Pro : SCIENCES DE L’ÉDUCATION 2009/2010 - Directeur de mémoire : Mr GATTO Franck
IFCEES de Montpellier en partenariat avec Université de Provence / Aix-Marseille I en partenariat avec Université Paul Valéry / Montpellier III 2010

Thème de recherche

Évaluation des pratiques professionnelles chez les formateurs en école d’ostéopathie, savoir s’ils possèdent, à minima les connaissances nécessaires en sciences de l’éducation afin de proposer un état des lieux et une éventuelle amélioration des pratiques.

 Résumé

Dans le paysage actuel de la formation en école d’ostéopathie dispensant un enseignement en temps plein, on peut remarquer que les savoirs sont transmis par une population hétéroclite composée d’enseignants, de professionnels expérimentés ou non dans l’enseignement et la formation.
Toute cette population possède t’elle les savoirs ainsi que les savoir-faire conformes aux théories et modèles en science de l’éducation, outils nécessaire à un objectif de construction de l’élève répondant à l’attendu d’une formation professionnelle ?
C’est cette interrogation qui m’a amené à élaborer un travail de recherche sur l’évaluation des pratiques professionnelles des formateurs et enseignants au sein d’une école (Institut Toulousain d’Ostéopathie).
Notre choix méthodologique s’est porté sur une méthode de recherche scientifique basée sur une enquête par questionnaire.34 personnes ont répondu.
Les résultats des scores de conformité relatifs aux différents savoirs interrogés nous montrent que les formateurs et enseignants ont une posture conforme par rapport aux modèles et théories convoquées tout en remarquant qu’il existe malgré tout un écart sur la maîtrise des savoirs (différencier les différentes postures : enseignement-formateur, behaviorisme – constructivisme, évaluation-contrôle et évaluation-questionnement)
La nécessité d’un projet de formation de formateur visant à faire diminuer, voire disparaître cet écart, par l’acquisition d’une expertise plus opérante et donc améliorer les pratiques, est ainsi proposé dans ce mémoire.
Mots clés : évaluation, réflexif, savoir-faire, savoir-agir, didactique, formation


 Sommaire

 1. Contexte
 1.1 Parcours professionnel
 1.2 Projet de formation en master 2
 1.3 Projet professionnel
 1.4 Thème de la recherche et utilité sociale
 1.4.1 Thème de recherche
 1.4.2 Utilité sociale
2. Etat des lieux de la recherche et problématisation dans les différents champs
 2.1 Rappel historique
 2.1.1 De l’origine de la thérapie manuelle
 2.1.2 Andrew TAYLOR STILL et l’ostéopathie
 2.1.3 De STILL à nos jours
 2.2 Réglementation actuelle
 2.3 L’EPP et la démarche qualité
 2.3.1 La loi
 2.3.2 Définition
 2.3.3 Historique
 2.3.4 Démarche qualité de l’EPP  
 2.3.5 La roue de Demings
 2.4 Les modèles de la formation et les théories de l’apprentissage  
 2.4.1 Modèle de la formation instruction et behaviorisme
 2.4.2 Modèle de la formation affranchissement et constructivisme, socio et néo socio-constructivisme
 2.4.3 Matrice théorique des modèles de l’apprentissage
 2.5 Les modèles de l’évaluation
 2.5.1 L’évaluation contrôle/mesure et l’EPP
 2.5.2 L’évaluation questionnement et l’EPP
 2.5.3 Matrice théorique des modèles de l’évaluation
3. Question de recherche
4. Dispositif de recherche
 4.1 Méthode de recherche
 4.2 Population
 4.3 Outil d’enquête
 4.4 Recueil des données
 4.4.1 Modalités de distribution
 4.4.2 Présentation et critères de conformité du questionnaire
 4.5 Traitements des données
5. Résultats et réponses aux questions de recherche
 5.1 Caractéristiques de la population étudiée
 5.1.1 Principes généraux, résultats
 5.1.2 Savoirs en apprentissage : behaviorisme, constructivisme et socio-constructivisme
 5.1.3 Savoirs en évaluation
 5.1.4 Synthèse des résultats du questionnaire
 5.2 Statistiques inférentielles
6. Synthèse des résultats de l’enquête scientifique et réponse aux questions de recherche
 6.1 Principes généraux
 6.2 Savoirs en apprentissage
 6.3 Savoirs en évaluation
7. Discussion autour des résultats et critique du dispositif de recherche
8. Apport, intérêt et limites des résultats pour la pratique professionnelle et perspectives de recherche à partir de ces résultats
9. Références bibliographiques
10 Annexes
 10.1 L’usage professionnel du titre d’ostéopathe
 10.2 Décret n° 2007-435 du 25 mars 2007
 10.3 Décret n° 2007-437 du 25 mars 2007 relatif à la formation des ostéopathes et à l’agrément des établissements de formation
 10.4 Journal Officiel du 15 avril 2005  
11. Liste des figures7
12. Liste des Tableaux 
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    Évaluation des pratiques professionnelles des formateurs en école d’ostéopathie

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